Si
la prueba PISA es determinante para el éxito de un país. entonces ¿porque EEUU domina al mundo, y está muy abajo en el puesto 41 de 72 países , y Alemania domina en Europa con un superávit
fiscal y comercial y es el único, que
crece sostenidamente en Europa y está en el puesto 16 ? la prueba PISA entonces es una evaluación
para que nos vendan los modelos educativos de otros países, para dar trabajo a sus asesores desempleados , pienso que el éxito en Alemania es que el
estudio teórico va acompañado con una instrucción técnica en que los alumnos estudian
la teoría y la llevan a la práctica (yo puedo leer mil libros sobre cómo
aprender a manejar bicicleta pero si nunca he conducido una me olvidare en cuestión
de días o semanas , pero sí, sin haber estudiado conducción de bicicletas , aprendí
y me secuestran en el planeta Marte durante
30 años y luego vuelvo a Perú , y veo una bicicleta de seguro la conduciré también como cuando aprendí
hace 30 años ) el éxito es un estudio teórico
y practico.
E para el
esfuerzo
Aprender
de los países más pobres del mundo
http://www.economist.com/news/books-and-arts/21711018-her-geeky-gap-year-science-teacher-discovers-blueprint-education
En su
"año geeky de la brecha" un profesor de ciencia descubre un modelo
para la reforma de la educación
3
de diciembre de 2016
Cleverlands:
Los secretos detrás del éxito de las superpotencias de la educación del mundo.
Por Lucy Crehan.
Sin consolidar; 304 páginas; £ 16,99.
De 2000 a
2002, aproximadamente un tercio de un millón de jóvenes
de 15 años de 43 países tomaron pruebas similares en matemáticas,
lectura y ciencias.
Los resultados del primer Programa de
Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) fueron una grata sorpresa en
países cuyos niños acudieron a los exámenes, como Canadá,
Finlandia y Japón. Pero para los rezagados, los resultados del PISA
llevaron a una sensación de crisis. "¿Están estúpidos los estudiantes alemanes?",
Pregunta Der
Spiegel , una revista.
La
influencia de las pruebas ha crecido desde entonces. Los adolescentes de 72
países o regiones forman parte del último análisis trienal, que se publicará el 6 de diciembre. Michael Gove, ex
secretario de educación británico, es sólo un político que espera ver el éxito
de sus reformas reflejado en los resultados futuros del PISA.
PISA tiene
sus oponentes.
Algunos cuestionan la metodología.
Otros se
quejan de la reducción del propósito de la escuela a pasar los exámenes.
Todavía más
críticos añaden que los políticos que buscan a los países de alto éxito del mono,
descuidan las razones culturales únicas detrás del éxito.
Este debate
forma el telón de fondo de lo que Lucy Crehan llama su "geeky gap
year". Como profesora de ciencias en Londres, había leído sobre países que
obtuvieron calificaciones más altas en PISA que
Inglaterra, y quería ver sus escuelas de cerca. Así que enseñó en Canadá, Finlandia, Japón, Singapur y Shanghai. "Cleverlands",
su primer libro, es su relato de esa odisea.
En cada
parada, la Sra. Crehan descubre razones idiosincráticas para los resultados del
área. Las escuelas finlandesas eran un
almacén de orgullo nacional durante el dominio sueco y ruso. La enseñanza
sigue siendo un trabajo respetado y buscado. En Helsinki diez veces más
estudiantes solicitan grados de educación que hay lugares.
En el este de Asia se
encuentra una cultura que celebra el esfuerzo. En las tarjetas de graduación de China el trabajo
duro de los receptores de alabanza-no cómo listo son, como en América.
En
Singapur, la matrícula
extra es tan común que los padres contratan tutores para ayudar a sus hijos a
pasar exámenes de ingreso para los mejores centros de matrícula.
En
Japón, como una marca de
sacrificio compartido, algunas madres renuncian a su comida favorita durante
los términos del examen de castigo de sus hijos.
Pero
descartar el éxito de los mejores artistas como resultado de la cultura por sí
sola es un "grave error", escribe la Sra. Crehan. Las cuestiones de
política, también, y los rezagados que cambian sus
maneras pueden ponerse al día.
En los países con mejores resultados, los niños no comienzan la
escuela hasta que tienen por lo menos seis o siete años de edad.
Aparte de
Singapur, todos los lugares que visita esperan a que los niños estén en su
adolescencia antes de desviar algunos de ellos a pistas menos académicas. A los
maestros se les da tiempo para practicar y reciben retroalimentación de sus
compañeros.
Se espera
que los alumnos aprendan hechos y habilidades.
Otros
autores han hecho giras peripatéticas. En "Los niños más inteligentes del
mundo" (2013) Amanda Ripley sigue a los estudiantes de intercambio en
Finlandia, Polonia y Corea del Sur. Su libro es una lectura más fácil, mientras
que cubre algunos de los mismos motivos que "Cleverlands" hace.
Pero el
trabajo de la Sra. Crehan tiene la
ventaja de relacionar la información con la investigación. Los estudios
demuestran que el trabajo académico puede esperar, explica ella, porque de lo
contrario puede ir por encima de las cabezas de los niños mientras que
obstaculiza las habilidades sociales y el amor al aprendizaje. Ella muestra que
las escuelas pueden retrasar la selección sin dañar a los alumnos más
brillantes. Esto es por dos razones.
En primer lugar, la
inteligencia no es fija: arrancadores lentos pueden ponerse al día, al
menos un poco.
En segundo lugar, las expectativas son importantes: al retrasar la
selección, los países con mejores resultados sugieren a todos los alumnos que
pueden alcanzar altos estándares. Theresa May, primer ministro de Gran Bretaña,
que tiene la intención de aumentar el número de escuelas que seleccionan a los
mejores alumnos a partir de los 11 años, debería tomar nota.
Demasiada
redacción sobre la educación es polémica y mal informada.
"Cleverlands" no es ninguno. La Sra. Crehan es refrescantemente
imparcial, reconoce los límites de la investigación y no idolatra los sistemas
escolares altamente estresantes. Y sin embargo, su libro es una poderosa
defensa de la idea de que hay mucho que aprender de cómo otros países aprenden.
Es hora de desmantelar.
Este
artículo apareció en la sección de libros y artes de la edición impresa bajo el
título "El poder de aprendizaje de PISA"
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